[생글기자 코너] 서술형 평가, 이대로 괜찮은가? 등

서술형 평가, 이대로 괜찮은가?

“선생님! 이 답이 왜 틀렸죠?”

경기도에 있는 한 고등학교의 중간고사 다음 날 학생들 사이에서 이런 질문이 많이 나왔다. 서술형 문제에 대한 답안 평가에 대해 학생들이 의문을 제기하고 나선 것이다.

서술형 평가는 서울시교육청에 이어 경기도 교육청도 도입했다. 중·고교에 서술형 평가를 의무화하면서 올해 최소 반영 비율을 25%에서 30%로 확대했다. 서술형 평가는 암기식 교육에서 탈피하기 위해 마련된 제도다.

하지만 학교 시험에서 서술형 평가의 문제점이 나타나고 있다. 첫 번째 문제점은 완벽한 채점 기준이 없다는 것이다. 교사는 서술형 문제를 만든 뒤 모범답안과 유사답안을 만들어 자신들만의 채점 기준을 정한다. 이 같은 채점 기준은 전교생들이 내놓은 수백 개의 다양한 답을 평가하기엔 역부족이다. 점수를 매기기 모호한 답안이 있으면 교사들은 주관을 배제하고 최대한 공정한 기준으로 평가하려고 하지만 그 또한 쉽지 않다. 결국 채점의 객관성에 흠이 생기게 되고 학생들의 불만과 담당교사 간의 갈등은 커질 수밖에 없다.

시험문제로 서술형이 아닌 서술형 문제를 내는 경우도 허다하다. 일반적으로 ‘서술형’ 문제의 목적은 자신의 답과 풀이과정을 논리적으로 서술하는 데 있다. 하지만 실제 시험에서는 뚜렷하게 답이 정해져 있는 단답형 혹은 주관식 문제가 많다. 무늬만 서술형 문제라는 말이다. 국어와 영어의 경우에는 답에 해당하는 단어 혹은 어구를 그대로 찾아 쓰라는 문제가 자주 출제돼 왔다. 이런 유형은 특히 탐구계열 과목일수록 심하다. 결국 ‘서술’보다는 ‘단답’을 추구하는 서술형 평가는 본래의 취지를 훼손한다.

서술형 평가는 또 변별력을 높이는 데도 목적이 있다. 서술형 문제에서 공부를 꼼꼼히 한 학생과 그렇지 않은 학생 간에 차이가 벌어진다. 그러나 현실에선 변별력의 실체가 제대로 드러나지 않는다. 학생의 노력에 따라 변별력이 나타나지 않고 답과 직접적인 관련이 없는 매우 사소한 실수로 점수가 깎인다. 여러 고등학생들의 사례를 보면, 학생들은 한글 철자나 수학 기호를 명확히 쓰지 않았다거나 영어 단어를 교사가 원한 답에서 조금 다르게 의역했다고 해서 감점을 당한다.

분당의 한 고등학교의 정모 학생은 “‘ㅎ’ 을 똑바로 쓰지 않았다고 감점당하고, 곡선을 직선 비슷하게 그렸다고 감점당하고… 이런 것들이 정말 제가 열심히 공부하지 않았다는 증거가 될까요?”라고 불만을 나타냈다.

학교 시험의 목적은 공부를 깊게 한 학생과 그렇지 않은 학생을 가려내는 것이고 이를 변별하기 위해서는 좀 더 합리적인 평가 수단이 있어야 한다.

서술형 평가는 분명 참된 교육을 위한 바람직한 방향이다. 이 문제를 해결하기 위해서는 서술형 평가에 대한 전문적인 지침과 교육이 필요하다. 또 교사들이 서술형 평가에 대해 명확하게 학생들에게 설명해주는 상호작용도 중요하다.

김성훈 생글기자(늘푸른고 2년)cokabear@naver.com

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체육시간 늘리면 학교폭력 사라진다?

중·고교생이 자살하는 사건이 자주 일어나고 있다. 원인은 주로 학교폭력이었다. 죽은 학생이 남긴 유서를 보면 학교폭력의 실태와 잔인함에 소름이 돋는다.

이를 계기로 정부는 지난 2월 학교폭력을 뿌리 뽑기 위한 ‘학교폭력근절 종합대책’을 발표했다. 정부의 ‘7대 실천 정책’에는 교사와 학교의 권한책임 강화, 신고제도 활성화와 함께 교과 과정에서의 인성교육 등이 포함됐다. 정부가 적극적으로 나서서 문제를 해결하겠다는 의지의 표현이었다.

그러나 대책이 발표된 지 4개월째 접어든 지금, 정부의 노력은 큰 성과를 내지 못하는 듯하다. 특히 몇몇 정책들은 현실적으로 학교폭력 실태를 개선하는 데 한계가 있다. 대표적인 예가 4월에 실시된 전국 학교폭력 실태 전수조사이다. 이 조사에서는 한 학교의 경우 전교생 수보다 응답자 수가 더 많은 오류가 발생하는가 하면, 전국의 모든 학교를 대상으로 한 것임에도 불구하고 한 명도 응답하지 않은 학교가 143개교에 달했다. 결국 정부의 대대적인 실태조사는 정부의 부실한 행정과 학생들의 저조한 참여로 많은 비판을 받았다.

교육과학기술부는 학교폭력 근절을 위한 정책의 일환으로 체육수업시수를 주 4시간으로 늘리는 방안을 제시했다. 그러나 이것은 오늘날 수능 위주의 입시제도에 비추어 볼 때 실현 가능성이 불투명하다. 게다가 현행 교육과정에 의해 예체능의 수업시수가 줄어들고 국영수 위주의 교과목이 20%가량 늘어난 것을 감안할 때, 이 방침은 운영하기에 큰 어려움이 따를 것으로 보인다.

이렇게 교과부의 ‘신발 신고 발바닥 긁는’ 격의 대책들은 학교폭력에 효과적으로 대응하기 어렵다. 학교폭력의 가해자인 동시에 피해자, 방관자인 학생들의 인식 자체를 변화시킬 수 없기 때문이다. 폭력 없는 학교, 안전한 학교를 만들기 위해서는 무엇보다도 학생들이 자발적으로 학교폭력에 대해 경각심을 가지고 해결하려는 자세가 중요하다.

대구외고는 올 들어 학교폭력 근절을 위한 ‘학교폭력, 멈춰!’ 캠페인을 시작했다. 실천방법은 간단하다. 학교폭력을 당하는 학생이 ‘멈춰’를 외치면, 주위의 학생들이 팔을 뻗어 ‘학교폭력, 멈춰!’를 외치는 것이다. 여기에 우리 학교의 학생회는 학교폭력을 주제로 한 재미있는 연극을 꾸며 학생들의 큰 호응을 얻었다. 또한 이 캠페인의 연장선에서 반별로 ‘고운 말 사용 표어 만들기’ 운동도 추진했다. ‘고삐 풀린 말들 속에 멀어지는 우리 우정’과 같은 표어가 교실 입구에 붙은 풍경은 학생들이 스스로 변화하고 있다는 사실을 보여주는 듯했다.

학교폭력의 문제는 학생들과 동떨어져 해결될 수 없는 문제이다. 폭력 없는 교실을 만들기 위해서는 근본적으로 학생들의 인식과 태도 변화에 초점을 맞춰야 한다. 교실의 주인은 교사, 학교, 학생이다. 그런 점에서 학생 스스로가 학교폭력 근절 운동의 중심에 자발적으로 서야 한다.

김예원 생글기자(대구외고 3년) kimyewon94@daum.net

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대한민국의 저력… '30-80'클럽도 할 수 있다!

지난주 발행된 제342호 생글생글 커버스토리를 읽고 깜짝 놀랐다. 대한민국이 ‘20-50’클럽에 진입해 세계 7대 강국으로 도약했다는 내용이었다. ‘20-50’클럽은 1인당 국민소득 2만달러와 인구 5000만명을 동시에 충족시키는 나라를 뜻하는 나라들의 모임이다.

기사를 보고 놀란 이유는 ‘그런 나라가 7개국뿐일까’라는 의문 때문이었다. 훨씬 더 많을 것 같다는 느낌을 지울 수 없었다. 하지만 기사를 보니 그런 나라가 우리나라를 포함해 진짜로 7개국밖에 없었다. 한국 이전에 일본 미국 프랑스 이탈리아 독일 영국만 ‘20-50’클럽 회원이었다니. 나는 솔직히 우리나라가 이 정도인지 몰랐다. 세계 주요 7개국을 뜻하는 G7 국가 중 캐나다(인구 5000만명 미만)를 빼고 우리가 들어가면 정확하게 G7국가와 ‘20-50’클럽 회원국이 일치한다는 기사 내용에 또 한번 놀랐다.

국력은 인구와 1인당 국민소득만으로는 잴 수 없다. ‘20-50’클럽 회원국이 아니더라도 우리보다 잘사는 나라는 더 많다. 캐나다 스위스 핀란드 스웨덴 호주처럼 이른바 선진국이 되기 위해선 경제적 성과에 버금가는 정신적 성숙이 뒤따라야 한다고 생각한다. 법다운 법을 만들고, 그 법을 지키고, 자유와 책임이 함께 해야 한다. 글로벌 경쟁시대에 맞는 개방성도 필요하고 빈곤자를 돕는 복지정책도 있어야 한다.

이런 정신적 선진화가 개인들에게 자연스럽게 스며들 때 대한민국은 진짜 선진국이 된다고 생각한다. 이런 상황에서 실패한 국가인 북한을 추종하는 것은 거꾸로 가는 길이라는 것을 우리도 알 수 있다. 인권이 없고 국민을 굶기는 북한을 추종하고 대한민국을 부정하는 것을 우리 세대는 이해할 수 없다. 인터넷과 스마트폰이 넘쳐나는 시대에 철저한 통제국가로 남아 있는 북한을 올바른 나라라고 보긴 어렵다. 정치적 식견이 많지 않더라도 북한이 제대로 된 나라가 아니라는 것은 상식적으로 알 수 있다.

기사는 ‘30-80’클럽 가입을 목표로 뛰어야 한다고 강조했다. 개인과 마찬가지로 나라에도 기세라는 것이 있다고 생각한다. 한번 기세를 타면 무서운 법이다. 지금의 기세라면 ‘30-80’클럽 가입도 불가능할 것 같지 않다.

고원진 생글기자(자운고 3년) wonjin9497@gmail.com